本文转自：贵州教育报
素养培育
小学科学教育的人文向度
王雅克
摘要：科学与人文如同人类文明发展的两翼，二者相辅相成、不可分割。科学致力于探索自然规律、追求客观真理，为社会发展提供物质基础与技术支撑；人文关注生命价值、精神追求与社会责任，为人类前行提供价值引领与精神滋养。小学科学教育作为国民科学素养培育的起点，承担着培养科学兴趣、塑造科学思维的重要使命，同时也蕴含着培育人文素养的核心功能。新时代以来，基础教育以立德树人为根本任务、以核心素养为发展导向。而小学科学教育则从侧重知识传授与技能训练，逐步开始走向科学精神与人文素养的协同育人。正是基于此，小学科学教育中的人文向度才显得愈发重要。
一、小学科学教育人文向度的核心内涵
“向度”不同于静态的“维度”。它更侧重于确定观察现象的视角、推测事物的发展趋势，突出动态性、方向性与价值性。小学科学教育的人文向度，旨在深入剖析科学教育本身所蕴含的人文基因，将求真、向善、尚美的人文精神贯穿于课程目标、教学内容与实践活动之中，实现科学求真与人文向善的有机统一，这是新时代小学科学教育的内在属性。
小学科学教育的人文向度，一方面体现为以人为本的价值追求，摒弃工具化、功利化的教育思维。以激发学生的探索欲、培养学生的科学兴趣为基础，引导学生感知自然的神奇与生命的可贵，理解科学与自然、生活和社会的紧密联系。从而使学生在认识自然、思考科学的过程中理解生命、尊重自然，形成健全的人格与正确的价值观。另一方面，小学科学教育的人文向度根植于科学史、科学精神的讲授过程中。当前，小学《科学》教材版本众多，但在内容上大多涵盖了从天文地理的浩瀚到生命个体的微小，从古代科技的智慧到现代科研的坚守，而这些都蕴含着丰富的人文价值，比如科学探索中求真务实、勇于质疑、坚持不懈的品质，用科学服务社会的责任意识等等。小学科学教育的人文向度，就是将这些人文元素凸显出来，成为滋养科学教育的土壤。
二、小学科学教育回归人文向度的现实必要
小学科学教育回归人文向度，具有深刻的时代价值与现实意义，是摆脱当前科学教育困境、实现高质量育人的必然选择。
首先，立德树人是新时代教育的根本任务，要求各学科教育将价值引领放在首位，实现知识教育与价值教育的统一。科学教育人文向度的回归，能够使科学教育充分发挥价值引领作用，将生命教育、生态教育、责任教育等融入教学全过程，使孩子们在学习科学知识的同时，形成正确的世界观、人生观、价值观，真正实现“为党育人、为国育才”的教育目标。
其次，核心素养是新时代基础教育的培养目标。小学科学教育不仅要培育学生的科学探究能力、科学思维，更要重视人文素养、健全学生人格。在工具理性主导下，大部分学生能够熟练掌握科学知识点，却缺乏对生命的尊重、对自然的敬畏、对社会的责任；能够完成实验操作，却缺乏好奇心、想象力与坚持探索的品质。回归人文向度，能够弥补这一缺陷，让科学教育兼顾科学素养与人文情怀，培育适应未来社会发展的核心素养。
第三，中华优秀传统文化中蕴含着丰富的科技思想与人文精神，从《天工开物》 中的科技成就到中医中药的生命理念，从二十四节气的自然规律到传统工艺的创造精神，为小学科学教育提供了宝贵的人文资源。将中华优秀传统文化融入小学科学的教学中，让学生在学习现代科学知识的同时，了解中国古代的辉煌成就，感悟先人与自然和谐共生的智慧。这不仅能够丰富科学教育的内容，更能增强学生的民族自豪感与文化自信，让科学教育成为传承中华优秀传统文化的重要阵地。
三、小学科学教育回归人文向度的实践路径
小学科学教育回归人文向度，需要立足教学实践，从课堂教学、课程资源、评价体系、师资建设四个层面协同发力，构建科学与人文深度融合的育人体系，让人文情怀真正落地于科学教育的每一个环节。
第一，努力构建人文浸润的科学课堂。在教学目标设定上，打破单一的知识与技能目标，将生命意识、自然情怀、科学精神、社会责任纳入教学目标体系。在教学过程中，采用探究式学习、项目式学习等方式，让学生在自主探究中体验科学之美、感悟人文情怀。譬如，可以在“生态环境”的主题教学中，结合环境污染、生态保护等现实问题，有意识地培养学生的生态意识与责任担当。另外，也要注重挖掘科学知识中的美育元素，引导学生感受自然之美、科学之美，将美育与科学教育相结合，让课堂充满人文温度。
第二，拓展人文向度的育人载体。小学科学教育回归人文向度，需要打破教材局限，构建生活化、在地化的课程体系。一是挖掘生活资源，从衣食住行、自然现象、社会热点中提炼科学问题，让学生感受到科学与生活的联系，培养用科学解决生活问题的能力；二是因地制宜，带领学生走进校园、公园、田野，在亲近自然中培育自然情怀与生态意识；三是融入文化资源，将中国古代科技成就、民间工艺细节、科学家故事等融入课程，让学生感受中华优秀传统文化中的科技智慧与人文精神。
第三，树立素养导向的评价理念。小学科学教育回归人文向度，必须构建素养导向、人文关怀的综合评价体系。摒弃单一的分数评价，采用过程性评价与总结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合的方式。在评价内容上，增加对学生探索欲、责任感、合作意识等人文品质的评价；同时，把实践报告的撰写、展示交流的开展、成长档案的建构相结合，关注学生的成长过程与进步。
第四，提升小学科学教师的人文素养。小学科学教师的科学素养与人文素养直接决定了人文元素融入教学的效果。因此，一方面，需要在科学教育或者理工科师范教育中优化课程设置，增设与传统文化相关的课程，提升准教师的人文底蕴；另一方面，注重开展在职教师培训，聚焦科学教育与人文教育融合的教学方法、课程设计、资源开发等内容，提升教师的实践育人能力。
小学科学教育的人文向度，是科学教育的本质回归，是新时代基础教育高质量发展的必然要求。科学求真与人文向善的融合让小学科学教育充满生命的温度与精神的厚度。小学科学教育人文向度的回归让科学教育更有价值、更有力量。唯有如此，小学科学教育才能真正完成启蒙科学思维、滋养人文情怀、塑造健全人格的使命，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实基础。
（作者单位：贵州师范大学基础教育研究院）
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